Воспитание по Монтессори

В прежних педагогических работах существовало мнение, что воспитание — это процесс воздействия на личность воспитанника. В практике дошкольного воспитания не всегда учитывалось мнение самого ребенка о результатах своей деятельности, собственная активность ребенка, его потребности, избирательное отношение к тем или иным результатам деятельности.

Идея свободного воспитания М. Монтессори предполагает самостоятельность ребенка во время игр и обучения.

В дошкольных учреждениях не всегда можно увидеть диалогический стиль взаимодействия педагога с детьми. Известно, что сформировать у педагога личностно-ориентированное отношение к детям не всегда удается, так как сохраняется определенный стереотип в жизнедеятельности воспитателя, связанный с внедрением учебно-дисциплинарной модели, при которой ребенок остается объектом воздействия взрослых.

воспитание по монтессори

Виды взаимодействия с ребенком

В. А. Сухомлинский в книге «Как воспитать настоящего человека» в программу гуманизации воспитательного процесса включал

  • гармоничное единство общественного и личного;
  • гармоничное единство утверждения и отрицания, другими словами — умение сильно любить и так же сильно ненавидеть;
  • умение видеть не только добро и зло, но и близко принимать к сердцу все, что происходит вокруг;
  • интеллектуальное богатство, творческий ум, постоянное желание обогащать и развивать свой разум;
  • эстетическое богатство, любовь к труду, высокую нравственность трудовых отношений;
  • физическое совершенство.

Важно!
Огромное влияние на осуществление гуманизации педагогического процесса оказывает пример педагога, так как взрослый воспитывает ребенка в каждый момент его жизни.

В последние годы к проблеме взаимодействия обращаются многие психологи и педагоги. Во всех психологопедагогических работах даются рекомендации по использованию педагогами общих законов педагогики и психологии для формирования личности.

Однако технологии формирования личности разработаны пока еще недостаточно, в результате чего воспитатели не всегда могут диагностировать ответную реакцию детей на то или иное воздействие, не умеют рефлектировать, идентифицировать слова и действия.

До сих пор педагогическая деятельность изучалась с точки зрения действий педагога, направленных на ребенка. Недостаточно изучалось влияние самооценок детей на поведение педагогов, на развитие у них потребности в профессиональном и личностном самосовершенствовании.

воспитание по монтессори

Известно, что педагоги поразному ведут себя с уверенными, неуверенными и самоуверенными детьми. Какую технологию лучше выбрать педагогу? Какую программу воспитания и обучения дошкольников взять за основу? Как лучше построить свои взаимоотношения с детьми, чтобы оценка выполняла не только констатирующую, но и ориентирующую функцию?

Работая по методике раннего развития Монтессори педагогу важно помнить, что каждый человек уникален, неповторим и требует к себе индивидуального подхода. Ценностные ориентации задаются обществом и реализуются педагогами. Под влиянием ценностных ориентаций формируется структура самосознания человека.

Хотите сделать запоминающийся подарок? Отличный вариант — торт из памперсов своими руками: пошаговые фото изготовления помогут вам в работе.

Почему так важен стиль взаимодействия с детьми

Согласно исследованиям отечественных педагогов, превращение субъекта в индивида происходит в процессе освоения культурно-исторического опыта. Передает этот опыт взрослый. Педагогическая деятельность подчинена социальному заказу общества. Поэтому педагог применяя методику развития по Монтессори должен обращать внимание не только на воспитание привычек и навыков культурного поведения, не только на развитие речи, но и на формирование самобытной, творческой, неповторимой личности.

Построить такую систему взаимодействия с детьми невозможно без ориентации на зону ближайшего развития (Л. С. Выготский), без понимания механизмов ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев), без понимания критериев периодизации развития (Д. Б. Эльконин), без знания социальной ситуации развития (Л. И. Божович), а также теории П. Я. Гальперина о поэтапном усвоении умственных действий.
Каждый педагог должен осознать необходимость преобразования и развития самооценки детей, развития у ребенка высокой самореализации в желательном для общества направлении, согласно подходам к воспитанию по Монтессори.

В нашем исследовании много места уделялось беседам с воспитателями о понимании ими эмоций детей. В основном воспитатели отмечали проявление следующих эмоциональных реакций детей: радость, гнев, страх, стыд. Не были названы такие фундаментальные эмоции, как интерес, волнение, удивление, страдание, отвращение, презрение, чувство вины. Не могли назвать и отличия эмоций по качеству, интенсивности, продолжительности, осознанности, глубине.

воспитание по монтессори

Достоверные методы определения отношения ребенка к воспитателю

На вопрос, как определить отношение ребенка к воспитателю, многие педагоги отметили, что это можно узнать, наблюдая за поведением детей. Воспитатели затруднялись назвать проективные методики, например: «Хотел ли бы ты, чтобы тебя в школе учила твоя воспитательница?», игра «В воспитателя», рисунки на тему «Мой самый любимый воспитатель» и т. д.

Особенно большую сложность вызвало у воспитателей задание по развитию самосознания ребенка. Некоторые воспитатели отмечали, что целью развития самосознания они считают формирование адекватной самооценки. Однако назвать критерии такой самооценки воспитатели не смогли.

Многие педагоги сами не владеют показателями оценки разнообразных видов деятельности, не понимают хода психического роста, созревания и формирования восприятия, моторики руки, представлений, воображения, фантазии, мышления и некоторых других свойств личности.

Лучше всего воспитатели ориентируются в отношении ребенка к себе, исходя из конкретных успехов в деятельности, в поведении со сверстниками и чаще дают ему такую характеристику: «тихий, спокойный, уравновешенный мальчик», «умеет дружить с другими детьми и делится сладостями». Воспитатели реже задумываются о будущем и идеализированном «Я» ребенка.

воспитание по монтессори

О самоопределении ребенка

Каждый педагог должен понять, что развитие ребенка как субъекта деятельности и социальных отношений должно осуществляться в форме его взаимодействия со взрослым. Воспитателю важно уметь диагностировать актуальный уровень развития ребенка, создавать зону ближайшего развития, при необходимости изменять и свое собственное отношение к ребенку.

За годы пребывания ребенка в детском саду важно обеспечить своевременное и оптимальное психическое развитие ребенка, его способностей, гуманных взаимоотношений с близкими, а также приобщить детей к общечеловеческим и национальным ценностям.

Важно!
В работе с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы дети чувствовали себя эмоционально комфортно, могли проявить инициативу в общении с педагогом, стремились разделить с ним свои радости и огорчения.

Наблюдения за детьми группы, в которой работает заинтересованный воспитатель, показывают, что дети не испытывают страха, неуверенности, они открыты к контактам с незнакомыми людьми, приветливы, доброжелательны, инициативны.
Для усиления связи с семьей в группах необходимо найти место для фотографии самых близких ребенку людей, чтобы ребенок постоянно чувствовал себя психологически защищенным.

Необходимо организовать экспонирование продуктов творческой деятельности всех детей, создание условий для различных видов деятельности дошкольников и, в первую очередь, — игровой деятельности, создание необходимого цветового климата в помещениях детского сада.

Ребенок должен находиться в доброжелательном коллективе сотрудников детского сада: педагогов, помощников воспитателя, представителей администрации, медиков и т. д. Теплая творческая атмосфера должна пронизывать все направления работы детского учреждения, начиная с организации условий жизни и деятельности детей в детском саду, кадрового обеспечения дошкольного учреждения и кончая методами воспитательно-образовательной работы.

воспитание по монтессори

Заключение

В настоящее время серьезную проблему для воспитателя представляет выбор программы, по которой лучше построить воспитательнообразовательный процесс с детьми. В практике дошкольных учреждений республики используются программы: «Пралеска», «Детство», «Радуга», «Истоки», «Развитие» и другие.

С девяностых годов XX столетия в дошкольном воспитании наблюдается значительный скачок вперед, происходит возрождение некоторых забытых в прежние годы зарубежных методик. Это касается, в частности, педагогической системы великого итальянского педагога М. Монтессори.

Под воспитанием Монтессори понимала помощь психическому развитию ребенка с самого рождения, изменение поведения ребенка от девиантного к нормальному. К шести годам к нормальному поведению ребенка она относит умение концентрированно, сосредоточенно работать, заниматься самостоятельной деятельностью.
В настоящее время несколько детских садов успешно работают по методике итальянского педагога.

Встречаются и такие детские сады, которые работают по нескольким программам, что влечет за собой разбросанность и поверхностность в выполнении содержания той или иной программы.
Зарубежный опыт в работе дошкольных образовательных учреждений представлен также вальдорфским детским садом, проектом «Культура мира», технологией «Шаг за шагом», работой Центра ранней социализации детей «Зеленая дверца».

Изучение зарубежного опыта воспитания детей и активное внедрение различных программ в детском саду будет способствовать гармоническому развитию личности, даст возможность детям радостно и содержательно прожить дошкольные годы, обеспечит охрану и укрепление их здоровья (как физического, так и психического), сформирует активное и бережное отношение к окружающему миру, приобщит детей к основным сферам человеческой культуры.

Ссылка на основную публикацию